開展本科層次職業(yè)教育是新時期深化教育領(lǐng)域綜合改革、加快推進教育現(xiàn)代化的重要部署，在推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、滿足人民群眾對本科教育多樣化需求和加快職業(yè)教育國際化等方面具有重要意義。本科層次職業(yè)教育是職業(yè)教育類型的本科層次，具有教育屬性、職業(yè)屬性和本科屬性等基本屬性。開展本科層次職業(yè)教育要堅持教育屬性，堅定社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù)；堅持職業(yè)屬性，推進培養(yǎng)定位向創(chuàng)新型技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變提升、培養(yǎng)模式向校企融合型轉(zhuǎn)變提升、師資隊伍向?qū)＜倚碗p師轉(zhuǎn)變提升、服務(wù)能力向引領(lǐng)型轉(zhuǎn)變提升；堅持本科屬性，切實推進人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性的質(zhì)化升級。

一、把握本科職教的基本認識

（一）本科職教政策、實踐探索與理論研究基本情況

1.本科職教政策發(fā)展呈現(xiàn)延續(xù)性和穩(wěn)步推進的態(tài)勢

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”，首次在國家規(guī)范性文件中提及本科層次職業(yè)教育。同年，教育部等六部委《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出要“培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才”。2015年，教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》強調(diào)，“探索區(qū)別于學(xué)科型人才培養(yǎng)的本科層次職業(yè)教育實現(xiàn)形式和培養(yǎng)模式”。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了今后一定時期全面深化職業(yè)教育改革的頂層設(shè)計和施工藍圖，要求“開展本科層次職業(yè)教育試點”。隨后，本科職教從紙面政策躍然以“試點”形式落地落實，開啟了現(xiàn)代職業(yè)教育的新紀元。從2014年正式提出“探索發(fā)展”，到2019年正式開展“試點”，既體現(xiàn)了政策發(fā)展的延續(xù)性，又展示了國家在結(jié)合職業(yè)教育改革實踐基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新發(fā)展、穩(wěn)步推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的堅定性，拓展了職業(yè)教育未來改革發(fā)展的新空間。

2.本科職教前期實踐探索積極推進但也面臨諸多困難

實踐層次對本科職教的探索，主要有兩種方式。一種是合作辦學(xué)方式。自2012年以來，江蘇、浙江、安徽、山東等省份就支持高職院校與本科學(xué)校在某些專業(yè)點上開展以“依托高職優(yōu)質(zhì)資源、聯(lián)合本科舉辦、發(fā)放本科文憑、高職院校辦學(xué)”為特點的“4+0”培養(yǎng)（四年全部在高職院校培養(yǎng)）試點，以及采取“對口貫通分段培養(yǎng)”的“3+2”培養(yǎng)（三年高職+兩年本科）試點。對于“4+0”模式，高職院校作為主體辦學(xué)方，面臨著“學(xué)校沒有冠名權(quán)、教師沒有主導(dǎo)權(quán)、學(xué)生沒有歸屬感”的現(xiàn)實困境，辦學(xué)主動性逐步減弱；本科院校作為合作方，面臨著各類評估、認證以及申報碩士點等考核，對生源及培養(yǎng)要求逐步收緊，合作辦學(xué)的積極性逐步降低。對于“3+2”模式，高職院校和與其對接的本科學(xué)校擁有不同的培養(yǎng)定位、評價體系、師資結(jié)構(gòu)，學(xué)生一旦“升入”本科，將不再按照職業(yè)教育培養(yǎng)模式接續(xù)培養(yǎng)，不利于學(xué)生技術(shù)技能水平的持續(xù)提升。另一種是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型方式。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”。2015年，教育部等三部委發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，遴選了部分試點本科高校探索應(yīng)用型發(fā)展模式，開辟了實現(xiàn)本科職教的新路徑。但是，因為辦學(xué)慣性和師資隊伍等因素，實際上本科轉(zhuǎn)型各地實施進展不一，部分學(xué)校轉(zhuǎn)型的內(nèi)生動力和外部驅(qū)動力不足，以此來擴大本科職教規(guī)模將是一個長期過程。

3.本科職教理論研究尚處于起步階段

2019年本科職教政策正式以試點形式實施，在理論研究方面，也以2019年這一時間節(jié)點為分水嶺，研究重點領(lǐng)域開始躍遷。2019年以前，相關(guān)研究主要聚焦三個方面：一是論證職業(yè)教育向本科層次高移的必要性；二是探討開展本科職教的可行路徑；三是對高職院校與本科學(xué)校合作舉辦本科職教、地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變等實踐經(jīng)驗的總結(jié)提煉等。2019年以后，鑒于本科職教試點已正式啟動，相關(guān)研究重點轉(zhuǎn)向了探討本科職教內(nèi)涵、實施路徑與人才培養(yǎng)等問題，但因為時間持續(xù)較短，目前相關(guān)研究并不多，基本理論研究尚處于起步階段，尤其是對于通過?？聘呗殞W(xué)校獨立升格而來的本科職業(yè)學(xué)校如何開展本科職教少有系統(tǒng)性研究。

（二）本科職教的內(nèi)涵與基本屬性

1.教育屬性

本科職教的教育屬性主要體現(xiàn)在其對教育基本規(guī)律的遵循上。一方面，本科職教要與社會發(fā)展相適應(yīng)。本科職教不是孤立的系統(tǒng)，而是要放到社會大系統(tǒng)里面統(tǒng)籌思考，深入研究社會、政治、經(jīng)濟、文化等因素對本科職教的影響，并將積極影響轉(zhuǎn)化為本科職教實際行動，同時主動發(fā)揮本科職教對社會發(fā)展的推動作用。另一方面，本科職教要致力于人的全面發(fā)展。當(dāng)前，我國已進入中國特色社會主義新時代，習(xí)近平總書記在眾多場合多次強調(diào)，教育的根本問題是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。把握這一根本問題是對各級各類教育的基本要求。本科職教也要回答好教育的根本問題，遵循教育內(nèi)部關(guān)系的基本規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.職業(yè)屬性

理解職業(yè)屬性，要認識到本科職教不是專科高職教育的加長版。一是教學(xué)時間上，本科職教不是簡單將原來的?？普n程學(xué)時延長，在?？坡毥袒A(chǔ)上增加了一年的學(xué)習(xí)時間；二是內(nèi)容上，本科職教不是在專科職教的基礎(chǔ)上增加一些本科的課程，如增加公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課等；三是方法上，本科職教不是將適用于?？茖W(xué)生的教學(xué)等方法直接延伸到本科層次。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯起點是職業(yè)崗位或崗位群所需要的各項能力要求，由?？茖哟紊仙秊楸究茖哟危涿嫦虻膷徫换驆徫蝗旱哪芰哟我S之上移，或者其涉及的技術(shù)領(lǐng)域集成度、復(fù)合度將進一步提升，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材、教學(xué)計劃等都要變化；同時適應(yīng)本科層次新的學(xué)情、生源變化，教育教學(xué)方法也要改變。與專科職教相比，本科職教要使培養(yǎng)的學(xué)生具有更加深厚的理論基礎(chǔ)、更加完整的知識體系、更加復(fù)合的專業(yè)能力、更加堅實的技術(shù)技能積累，使掌握高端技術(shù)技能成為可能，能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，滿足服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端崗位對更高層次技術(shù)技能人才的需求。

3.本科屬性

理解本科屬性，要認識到本科職教不是普通本科教育的復(fù)制版：一是從培養(yǎng)模式看，本科職教不是在普通本科教育基礎(chǔ)上基于所謂職教特色的修修補補，甚至簡單復(fù)制；二是從培養(yǎng)要求看，本科職教不是普通本科教育的翻版，也不是居于?？坡毥膛c普通本科教育的中間層次；三是從培養(yǎng)層次上看，本科職教不是普通本科教育的低層次，兩者不存在優(yōu)劣之分。本科職教是與普通本科教育處于同一層次的不同類型，兩者各有特色和側(cè)重；與高職?？平逃幱谕活愋偷牟煌瑢哟?，兩者應(yīng)有高低與銜接。本科職教弱化理論研究能力培養(yǎng)，同時強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)；弱化基于學(xué)科知識體系的理論教學(xué)，同時強調(diào)基于技術(shù)領(lǐng)域的實踐教學(xué)。堅持本科屬性是落實教育層次定位的必然要求，遵循本科屬性需要筑牢高等教育基礎(chǔ)性地位，堅持應(yīng)用導(dǎo)向，持續(xù)提升人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的學(xué)術(shù)性，強化學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，提高學(xué)生解決實踐中復(fù)雜問題的能力水平。

二、堅定辦學(xué)方向，落實根本任務(wù)

（一）擦亮理想信念、家國情懷底色一是注重立德樹人內(nèi)涵具象化。將理想信念、家國情懷等立德樹人內(nèi)涵具象到學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略、組織架構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、專業(yè)課程、文化制度等各個方面，內(nèi)化進教育教學(xué)、科技研究和管理服務(wù)全過程，將“五育并舉”落實到教育教學(xué)改革之中，讓立德樹人成為學(xué)校的使命追求、組織認同和行動自覺。二是堅持立德樹人人才培養(yǎng)一體化。針對當(dāng)前人才培養(yǎng)不同程度存在的條塊分割、素質(zhì)教育和專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，強化人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計和實施統(tǒng)籌，從源頭上建立起人才培養(yǎng)方案框架下分工合作、協(xié)同育人的一體化育人機制，破除條塊分割、院系壁壘，形成立德樹人的協(xié)同效應(yīng)、融合效應(yīng)和疊加效應(yīng)。三是深化立德樹人“全員化”。把立德樹人內(nèi)化到學(xué)校建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，具化到每個崗位、每類人員的工作職責(zé)中，構(gòu)建起全員、全方位、全過程育人大格局，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

（二）彰顯手腦并用、做學(xué)合一本色本科職教所培養(yǎng)學(xué)生具有的真才實學(xué)著重體現(xiàn)在解決產(chǎn)業(yè)一線復(fù)雜問題的能力上。在職業(yè)教育多年的辦學(xué)實踐中，手腦并用、做學(xué)合一已成為培養(yǎng)一線人才的重要理念、教學(xué)原則和內(nèi)在本色。其中，手腦并用是理念層面上的，是指引導(dǎo)學(xué)生樹立起手腦并用的思維，強調(diào)動腦和動手的統(tǒng)一性，將思考和實踐結(jié)合、動腦和動手結(jié)合、認知和行動結(jié)合，并且能夠在一生的學(xué)習(xí)與工作中長期堅守和遵循；做學(xué)合一是方法論層面上的，是指讓學(xué)生掌握學(xué)中做、做中學(xué)、邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)的方法，并內(nèi)化為長期的學(xué)習(xí)和實踐習(xí)慣，支撐學(xué)生在技術(shù)技能領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展，逐步掌握解決產(chǎn)業(yè)一線復(fù)雜問題的能力。要彰顯這一本色，一方面要將手腦并用理念和做學(xué)合一方法教育融入人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)全過程，內(nèi)化為人才培養(yǎng)的本色特征；另一方面，深化做學(xué)合一方法論的研究和教育實踐，注重“學(xué)習(xí)—實踐—創(chuàng)新”循環(huán)在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，推動學(xué)習(xí)和成長過程中的螺旋式循環(huán)提升。

（三）凸顯工匠精神、敬業(yè)樂群特色職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向一線崗位或崗位群的職業(yè)性人才，尤其強調(diào)和注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與培育。本科職教更應(yīng)堅守和凸顯這一特色，教育引導(dǎo)學(xué)生秉承“大國工匠”精神、熔鑄“敬業(yè)樂群”品質(zhì)。其中，工匠精神強調(diào)的是一個成熟職業(yè)人對待工作所具有的專注踏實、精益求精、追求卓越的從業(yè)態(tài)度和工作作風(fēng)；敬業(yè)樂群強調(diào)的是如何處理好人與職業(yè)、人與人、人與社會的關(guān)系，對待職業(yè)要敬業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)，與人相處要與人為善、相處融洽、樂于合作。開展本科層次職業(yè)教育，要將工匠精神、敬業(yè)樂群具化進學(xué)校工作和育人的標(biāo)準規(guī)范之中，內(nèi)化為教職員工的精神品質(zhì)和工作態(tài)度，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新的全過程。

三、彰顯職教特質(zhì)，促進轉(zhuǎn)變提升

（一）培養(yǎng)定位：向創(chuàng)新型技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變提升

本科職教人才培養(yǎng)應(yīng)定位于面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線，能夠運用創(chuàng)新方法解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。其內(nèi)涵有三：一是定性在技術(shù)技能，即以技術(shù)技能為培養(yǎng)主線，這也是有別于其他教育類型人才培養(yǎng)的基本特征；二是定向在產(chǎn)業(yè)一線，能夠滿足傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級和新技術(shù)革命所帶來的新的復(fù)合型崗位需求，體現(xiàn)為融合多個專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的交叉復(fù)合或技術(shù)技能復(fù)合，服務(wù)面向從崗位的“窄域”走向“寬域”和“高域”；三是定格在創(chuàng)新型，能夠綜合運用所學(xué)知識和技術(shù)技能，具備面向應(yīng)用的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本科職教人才培養(yǎng)定位向創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的轉(zhuǎn)變提升，是在實踐中動態(tài)發(fā)展、持續(xù)優(yōu)化的過程。首先，引領(lǐng)構(gòu)建技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。在分析創(chuàng)新性技術(shù)技能人才職業(yè)能力特征與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將中等、專科、本科職教各學(xué)制段貫通一體設(shè)計并分段實施，發(fā)揮本科職教引領(lǐng)帶動作用。其次，重構(gòu)課程體系和運行機制。按照能力導(dǎo)向、課程結(jié)構(gòu)模塊化和專創(chuàng)融合的思路，對課程設(shè)置、實踐體系和創(chuàng)新活動等進行一體化設(shè)計，同時構(gòu)建鼓勵學(xué)習(xí)和工作交替進行等專業(yè)教學(xué)運行機制，保障學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的成長。最后，深化課堂教學(xué)改革。以課堂教學(xué)與生產(chǎn)實踐項目融合一體的思路，推動傳統(tǒng)課堂向探索式、啟發(fā)式的開放互動課堂轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)、技術(shù)探究學(xué)習(xí)的發(fā)生，將創(chuàng)新技術(shù)要素落到課堂教學(xué)中。

（二）培養(yǎng)模式：向校企融合型轉(zhuǎn)變提升

校企融合型包含三個層面內(nèi)涵：一是辦學(xué)層面，從校企合作轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ笕诤?，從校?/span>“雙主體”走向“一體化”；二是培養(yǎng)層面，從工學(xué)結(jié)合轉(zhuǎn)變?yōu)楣W(xué)融合，不單單是學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，而是本身把學(xué)習(xí)和工作融合在一起，更加強調(diào)工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)；三是實踐層面，從頂崗實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轫攳徆ぷ?，更加強調(diào)頂崗實踐、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)“一體化”。本科職教要實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式從校企合作型向校企融合型轉(zhuǎn)變提升，除了做到培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價等五個層面的校企融合以外，關(guān)鍵是通過體制機制的創(chuàng)新，確保校企合作能夠融入學(xué)校治理、院系辦學(xué)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)全過程，構(gòu)建校企融合育人的生態(tài)體系。一是深化校企融合辦學(xué)體制機制創(chuàng)新。除了常規(guī)的構(gòu)建校企合作理事會、專業(yè)建設(shè)委員會外，重點是按照組織目標(biāo)一致、工程項目紐帶、校企團隊混編、項目實踐育人的思路，打造校企深度融合平臺。二是深化校企融合培養(yǎng)機制創(chuàng)新。除了在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地開展實訓(xùn)課程等常規(guī)舉措外，重點是將高年級學(xué)生的綜合實踐放到平臺上，通過項目工程實踐來完成學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)評價與工作評價的融合，促進學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。三是深化科研育人機制創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生參與教師橫向科研項目，鼓勵教師吸納學(xué)生加入科研團隊，推動項目實踐育人。

（三）師資隊伍：向?qū)＜倚碗p師轉(zhuǎn)變提升

所謂專家型雙師，是指在“雙師型”的基礎(chǔ)上，具備大國工匠的精神和素養(yǎng)，具有深厚的理論底蘊和創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新運用工程方法解決一線復(fù)雜問題的能力。本科職教要實現(xiàn)教師素質(zhì)和能力向?qū)＜倚蜕?，需要綜合施策，全方位推進：一是項目實踐帶動。實行企業(yè)實踐、項目實踐和全員輪訓(xùn)制度，通過參加一線項目工作提升實踐能力、塑造工匠精神和錘煉工程素養(yǎng)；聚焦行業(yè)企業(yè)一線應(yīng)用，提升技術(shù)技能創(chuàng)新和服務(wù)能力。二是理論素養(yǎng)提升。嚴把入口標(biāo)準，招聘既具備深厚理論素養(yǎng)、又具備優(yōu)秀工程實踐能力的人才擔(dān)任專任教師；突出實踐導(dǎo)向，加強面向?qū)嵺`的應(yīng)用研究，鼓勵教師學(xué)歷進修，持續(xù)提升理論水平和素養(yǎng)。三是機制氛圍引導(dǎo)。制定專家型雙師和專家型團隊標(biāo)準，收入向?qū)＜倚徒處熀蛨F隊傾斜，導(dǎo)引教師個人和團隊向?qū)＜倚蜕?。四是?nèi)生動力激發(fā)。深入開展教育思想和觀念大討論，引導(dǎo)教師深刻認識本科職教人才培養(yǎng)要求、師資標(biāo)準和個人能力差距，喚醒教師的危機意識，激發(fā)教師的內(nèi)生動力和行動自覺。

（四）服務(wù)能力：向引領(lǐng)型轉(zhuǎn)變提升

本科職教作為職業(yè)教育的高層次，要堅持服務(wù)產(chǎn)業(yè)，并在能力定位上、供給層次上由服務(wù)產(chǎn)業(yè)向引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變提升。達到這一要求，體現(xiàn)在以下幾個方面：一是專業(yè)設(shè)置的前瞻性布局，開設(shè)新專業(yè)或開辟新的專業(yè)方向時，要瞄準未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，力爭用今天的專業(yè)服務(wù)明天的產(chǎn)業(yè)。二是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新型塑造，強化學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入創(chuàng)新突破的活力。三是技術(shù)創(chuàng)新的引領(lǐng)型發(fā)力，通過技術(shù)工藝、技術(shù)規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準的迭代創(chuàng)新，持續(xù)提升支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，并通過精準服務(wù)向引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向邁進。要實現(xiàn)向引領(lǐng)型的轉(zhuǎn)變，至少要重點提升三個方面：一是建立“四鏈對接融合”機制，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角重新審視和設(shè)計產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對接發(fā)展、融合創(chuàng)新機制，完善產(chǎn)教融合背景下的專業(yè)建設(shè)體系、人才培養(yǎng)體系和科研服務(wù)體系。二是提升立地科研能力。應(yīng)定位于圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求開展科研，深化技術(shù)技能積累，切實解決產(chǎn)業(yè)一線、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)中的技術(shù)難題，提升科技成果轉(zhuǎn)化能力，推動企業(yè)技術(shù)升級。三是推進技術(shù)知識再生產(chǎn)。將行業(yè)企業(yè)的實踐經(jīng)驗、技術(shù)標(biāo)準和生產(chǎn)規(guī)范進行理論加工和提煉，推進技術(shù)技能實踐領(lǐng)域的應(yīng)用知識再生產(chǎn)，在更高層次上形成實踐提煉、知識創(chuàng)新、實踐應(yīng)用的循環(huán)體系，通過技術(shù)知識再生產(chǎn)引領(lǐng)企業(yè)創(chuàng)新。

四、對標(biāo)本科要求，推進質(zhì)化升級

（一）圍繞應(yīng)用研究，推進學(xué)術(shù)性升級職業(yè)教育延伸到本科層次，沒有學(xué)術(shù)性的支撐，難以體現(xiàn)其高層次性，并得到社會的認可。但是，本科職教的學(xué)術(shù)性，不在于發(fā)現(xiàn)新知識的理論探索，而在于將科學(xué)知識、理論原理轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)、實踐技能或者應(yīng)用于解決行業(yè)企業(yè)實際技術(shù)問題，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要?；诖?，開展本科職教的學(xué)術(shù)研究，一是增強教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)素養(yǎng)含量。將學(xué)生的實踐應(yīng)用研究能力作為培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，擴大教學(xué)內(nèi)容的知識寬度和理論深度，將企業(yè)項目、工作過程與教學(xué)過程相融合，提升學(xué)生綜合運用知識解決實際的、復(fù)雜的現(xiàn)場技術(shù)問題的能力。二是提升應(yīng)用科研的學(xué)術(shù)水平。圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、中小微企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級和企業(yè)實際遇到的技術(shù)難題，深入推進校企協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新、聯(lián)合攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化。三是推進科研與教學(xué)的有益互動。一方面，推進科研促教學(xué)，積極開展應(yīng)用科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化，將科研資源加工成教學(xué)資源、科研方法融入教學(xué)過程、科研環(huán)境與教學(xué)場所互通；另一方面，推動教學(xué)促科研，積極引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類科研項目，實現(xiàn)教學(xué)與科研共生共長。

（二）著眼發(fā)展?jié)摿?，推進基礎(chǔ)性升級本科職教作為高等教育的基礎(chǔ)性教育，需要為學(xué)生的學(xué)歷層次提升和進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)理論和技術(shù)知識的基礎(chǔ)。一是拓展知識寬度，筑牢技術(shù)與素質(zhì)基礎(chǔ)。樹立在較寬通識教育基礎(chǔ)上的技術(shù)技能教育理念，強化本科職教學(xué)生基礎(chǔ)性、通識性和綜合素質(zhì)的培育，強調(diào)技術(shù)理論的基礎(chǔ)性作用，處理好技術(shù)技能教育與文化素質(zhì)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育之間的關(guān)系，既要避免忽視人文素養(yǎng)教育的“技能化”傾向，也要避免輕視技術(shù)技能教育的“普教化”傾向。二是挖掘?qū)嵺`深度，夯實專業(yè)技能基礎(chǔ)。實踐教學(xué)是職業(yè)教育的看家本領(lǐng)，但要注意實踐深度與系統(tǒng)性的挖掘。堅持本科職教的理論教學(xué)以基礎(chǔ)理論為主，強化理論聯(lián)系實際，系統(tǒng)化改革實踐教學(xué)，提升實踐訓(xùn)練的系統(tǒng)性，有機整合實踐主體、實踐客體、實踐載體，強化解決復(fù)雜技術(shù)工程問題和多學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力。三是強化對上銜接，打下學(xué)歷提升基礎(chǔ)。要做好本科職教與專業(yè)學(xué)位研究生教育的對接，通過向?qū)W生傳授理論性、全面性和系統(tǒng)性的自然、社會和人文科學(xué)基礎(chǔ)理論知識，對接專業(yè)學(xué)位研究生教育課程及培養(yǎng)體系，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的接續(xù)培養(yǎng)。

需要特別指出的是，強調(diào)本科職教的基礎(chǔ)性，與強化其就業(yè)導(dǎo)向并不矛盾，兩者是相互促進、和諧統(tǒng)一的關(guān)系。本科職教既要堅持就業(yè)導(dǎo)向，使學(xué)生獲得直接就業(yè)能力，又要強調(diào)基礎(chǔ)性，使學(xué)生具備發(fā)展后勁，促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

（三）優(yōu)化動力機制，推進創(chuàng)新性升級本科職教對比專科職教，其人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性要求伴隨教育層次的提高也隨之提高。這也是上文中提出本科職教人才培養(yǎng)要定位于創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的理論基礎(chǔ)。

前文的“創(chuàng)新型”是就學(xué)生素質(zhì)要求而言，這里的“創(chuàng)新性”是就人才培養(yǎng)全過程而言。創(chuàng)新本科職教人才培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程，要把持續(xù)創(chuàng)新作為人才培養(yǎng)提質(zhì)增效的動力源，全面推進教育理念、培養(yǎng)模式的持續(xù)改進、層次升級。一是更新教育理念。要從以技術(shù)技能傳授為中心的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘龑W(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為中心的教育觀念上來，重點不在于使學(xué)生獲得技術(shù)技能，更重要的是學(xué)習(xí)方式方法的提升，使其學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并運用所學(xué)，創(chuàng)新性解決問題。二是明確培養(yǎng)方向。本科職教重點不在于培養(yǎng)掌握高精尖理論的學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才，而要重點培養(yǎng)具有較強實際動手能力和操作能力、能夠創(chuàng)新性解決實踐中遇到復(fù)雜技術(shù)問題的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。三是創(chuàng)新培養(yǎng)模式。適應(yīng)生源及學(xué)情多樣化需要，按照學(xué)業(yè)水平分層、生源類型分類原則，強化因材施教，采用差異化、多樣化培養(yǎng)方式，構(gòu)建規(guī)模化教育下的個性化人才培養(yǎng)體系，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

（此文系吳學(xué)敏主持的江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地項目“黃炎培職業(yè)教育思想研究會學(xué)術(shù)中心”階段性成果。原文發(fā)表于《中國職業(yè)技術(shù)教育》2020年第25期，5—13頁。版權(quán)歸原作者所有。來源：江蘇高職教育）